Desarrollo social y comunicativo en el grupo senior, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificación: 2024-02-17 21:14

Las propiedades individuales básicas, incluidos los principios básicos de las relaciones en el medio ambiente, se establecen en el período preescolar de la infancia, por lo tanto, se presta especial atención a los problemas de socialización de los niños en el jardín de infancia. Una de las prioridades del proceso educativo en una institución preescolar es la formación de habilidades sociales y comunicativas en los niños que recién están aprendiendo a establecer una conexión con los demás. Y el maestro de la institución educativa preescolar actúa como una especie de conductor, asegurando el requisito para la formación completa de habilidades sociales y comunicativas en el niño. Esta actividad requerirá los conocimientos y habilidades teóricos y reales más profundos. Vale la pena conocer más sobre proyectos para el desarrollo social y comunicativo del grupo mayor de preescolares.

Objetivos

Objetivos de la formación social y comunicativa en las instituciones educativas preescolaresestán definidas por el FMAM y están compuestas por:

• ayudar a la nueva generación a dominar los valores morales y éticos universalmente reconocidos;
• crear circunstancias para la interacción del niño y otras personas, independientemente de la edad;
• proporcionar un marco para aumentar la autosuficiencia relacionada con la autorregulación y la acción decidida;
• acumulación del contenido mental y emocional de la personalidad (formación de la capacidad de empatizar, ser sociable, sensible);
• formación de habilidades de acción segura en la sociedad, en el hogar, en la naturaleza;
• cultivar una actitud respetuosa, respetuosa hacia la familia, los camaradas y la Patria.

Tareas

Alcanzar los objetivos establecidos es permisible cuando se realiza un trabajo regular para implementar una serie de tareas de desarrollo social y comunicativo en el grupo de niños mayores:

1. Desarrollo del habla. En los grupos junior 1 y 2, las tareas principales del educador son la formación de habilidades motoras, el desarrollo de la cultura del habla, es decir, el estudio rápido de los sonidos por parte de los niños (a, o, e, p, m, b - en 1, 5–2 años; y, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - a los 2–4 años), y además, enriquecimiento del pasivo y relleno en el vocabulario activo del niño en edad preescolar más joven.
2. En el grupo intermedio, el énfasis se traslada a la formación de situaciones para el desarrollo del habla compleja, es decir, la asimilación de normas generalmente aceptadas para construir oraciones mediante el recuento de situaciones (según ilustraciones, por ejemplo). En los mayores ygrupos preparatorios, el énfasis principal está en desarrollar la capacidad de crear una conversación con un amigo o un adulto, para componer inteligentemente monólogos.
3. Incitación a varios tipos de actividad: diversión, trabajo. En el primer grupo más pequeño, por ejemplo, los niños juegan solos o juntos con juguetes (muñecas, rompecabezas, pirámides), pero en el segundo grupo más pequeño y mediano, los preescolares disfrutan jugando en parejas, mini-grupos (role- jugando, diversión móvil). En el grupo preparatorio, los niños tienen preferencias específicas con respecto a este o aquel tipo de trabajo y, al encontrar personas de ideas afines, se unen conscientemente a ellos para este o aquel trabajo. Por ejemplo, varias personas juegan madre-hija, riegan flores en equipo, completan un calendario de la naturaleza, etc. Algunos niños que saben leer organizan lecturas en voz alta, y los fanáticos del deporte juegan a la pelota. El maestro, involucrando a los niños en diversas actividades, participa en todas las actividades.
4. Desarrollo de habilidades de autocuidado. En el grupo más joven, este es un trabajo dirigido a observar la secuencia de vestirse al aire libre, antes del sueño diurno. Con alumnos del grupo medio, el educador minimiza su asistencia en estas cuestiones de autoservicio. Y en senior y preparatoria, el énfasis está en fomentar la iniciativa, es decir, el deseo o la necesidad de lavarse las manos antes de que un adulto te lo recuerde.
5. Cultiva habilidades de actitud tolerante ante las circunstancias. Por lo tanto, si surge una disputa en el grupo mayor durante la discusión de una obra literaria, debe resolverse pacífica y tranquilamente.
6. Inculca una actitud positiva hacia el mundo que te rodea, cultiva el hábito de compartir con los camaradas.
7. Inculcar las habilidades de evaluar a otros y autoevaluarse en una actividad particular.
8. Enseñar comunicación cortés.
9. Cultiva el respeto por los mayores.

Condiciones para la formación de la personalidad

El concepto de "formación sociocomunicativa" establece condiciones que tienen una gran influencia en el desarrollo de una personalidad en crecimiento:

• familia (los rasgos personales de personalidad, como el carácter, los hábitos, se forman por herencia, la acción de los mayores en la familia);
• entorno (la formación del carácter, la selección de métodos de interacción también están determinados por el hecho de que el niño observa los límites de la casa);
• educación (combinación de métodos de influencia en la personalidad desde la familia y las instituciones educativas preescolares).

Áreas de trabajo

Con base en las metas y objetivos, así como las condiciones y circunstancias de la formación del individuo, el desarrollo social y comunicativo está directamente relacionado con el lado activo del desarrollo del niño. Por ello, en la práctica, el desarrollo del niño se realiza a través de las siguientes áreas de GCD (desarrollo social y comunicativo en el grupo de mayores):

1. Juego de trabajo. El trabajo del juego se considera el principal para los niños en edad preescolar, es decir, las tareas y los problemas de las actividades educativas se realizan principalmente a través de él.
2. Dinamismo laboral. Autoservicio. en júniorEn la edad preescolar, este tipo de trabajos tienen una apariencia signo-simbólica, en este caso utilizan un método de imitación cuando los niños repiten las acciones y movimientos del mayor. Por ejemplo, el maestro toma un lápiz, dibuja una línea en una hoja de documento - el niño repite, luego el adulto dibuja 3 líneas más para que salga el rectángulo - el niño repite nuevamente.

En los grupos medio y senior, hay un cambio de valores hacia la asociación, es decir, no una repetición de acciones, sino una actuación común (o adición). Por ejemplo, un bebé toma una regadera de un estante, un adulto vierte un poco de agua, un niño riega una flor.

Diagnóstico del desarrollo social y comunicativo en el colectivo senior

El diagnóstico se considera una de las herramientas de pronóstico, un método para estudiar y establecer la efectividad del trabajo en un período de tiempo específico. Se está realizando la definición de la formación social y comunicativa de los preescolares mayores al inicio del año escolar (octubre) y al final (abril).

El seguimiento es una observación continua y dirigida del progreso del trabajo educativo con el fin de establecer su dinámica y seleccionar formas y medios de actividad para extraer el resultado óptimo.

Etapas del diagnóstico del desarrollo social y comunicativo en el colectivo senior:

1. Preparatoria. Se forman etapas, métodos de diagnóstico, se imprimen tarjetas de diagnóstico para cada bebé.
2. Práctico (diagnóstico real). Se estudian los conocimientos, destrezas y habilidades del niño durante una o dos semanas, mediante el juego, la conversación, el seguimientoJuego de rol de trama y diversión de dirección del niño, actividad laboral, desempeño de los factores del régimen, observación y consideración de ilustraciones de trama. La información recibida se registra en tarjetas de diagnóstico.
3. Analítico. Los resultados del diagnóstico son discutidos por un equipo de docentes junto a un especialista en psicología, contrastados con información previa.
4. Interpretativa. Los resultados se procesan teniendo en cuenta las condiciones que pudieron haber influido en su cambio (el bebé estaba molesto, de mal humor, en vísperas de la enfermedad, por lo que no pudo mostrar cualidades personales).
5. Definición de objetivos y orientaciones para el seguimiento. El diagnóstico se puede realizar en condiciones naturales para niños en edad preescolar.

Trucos del juego

Se presta especial atención a este tipo de trabajo de los niños en edad preescolar, ya que directamente en el proceso del juego resulta explicar el problema con más detalle, resolver y solucionar su solución. Además, los juegos se pueden utilizar tanto en ejercicios (didácticos), como en momentos de ocio en la calle o en equipo (móvil). El juego de dedos de motricidad fina se puede hacer en cualquier momento.

Los niños se involucran muy rápidamente en el juego, pero a menudo lo dejan con dificultad, por esta razón, los métodos de juego rara vez se usan para aprender.

Didáctica

En el grupo más joven, se utiliza el juego "Enseñémosle al conejito a hablar correctamente" para formar la expresividad entonativa. Sula esencia es que un visitante llega a la lección: una liebre, que distorsiona las frases, por ejemplo, los nombres de los animales ("Ishka" en lugar de "oso", "de" en lugar de "gato"). Los chicos corrigen al conejito, diciendo las frases correctamente.

Para enseñar a comparar objetos geométricos, utilizan el juego "Encuentra el objeto": los chicos se paran en círculo, la maestra le lanza la pelota al bebé, muestra una ilustración con una figura geométrica, el bebé nombra y busca un objeto similar.

El equipo suele utilizar el juego "Quién dice qué", cuyo objetivo es identificar animales domésticos y salvajes. Su esencia radica en el hecho de que un adulto, al lanzarle una pelota a uno de los niños que forman un círculo, llama al animal. El niño le da la pelota y dice cómo “habla” este animal (el depredador gruñe, el perro ladra, etc.).

Juegos móviles

En el grupo más joven, el énfasis está en desarrollar la habilidad de s altar correctamente, realizando acciones al sonar del texto. Por ejemplo, el juego "Corre hacia mí": los chicos están sentados en sillas, el maestro está ubicado en el otro extremo de la sala. A la frase "¡Corre todo hacia mí!" los niños corren hacia la maestra, quien los saluda cariñosamente. A la frase "¡Corre por ti mismo!" los chicos volverán a la silla.

En el grupo medio, los objetivos de los juegos al aire libre son la formación de resistencia al correr, trepar, s altar. El juego "Rebozuelos en el gallinero" se puede jugar tanto en interiores como en exteriores. En los bancos ("en el gallinero") hay chicos ("pollos"), en el borde opuesto de la habitación hay un visón zorro, cuyo papel es interpretado por un bebé o un adulto. Los pollos caminan por el patio, a la señal de "Zorro" se ven obligados a huir, el zorro en este momento busca detenerun pollo boquiabierto y llevarlo a su propio agujero. Si tiene éxito, el niño queda fuera del juego.

En los grupos mayores y preparatorios, el objetivo de los juegos al aire libre es la formación de resistencia y habilidad para realizar acciones de manera coordinada como un equipo completo. Aquí hay un ejemplo de un juego al aire libre para niños en edad preescolar mayores: el juego "Tómalo rápido": conos, castañas u otros objetos pequeños están esparcidos en el piso alrededor de los niños, pero uno menos que la cantidad de jugadores. De acuerdo con la señal "¡Toma rápidamente!" los chicos se agachan y toman el objeto. Los que no tienen lo suficiente son derrotados. La diversión móvil se puede hacer tanto en grupo como en la calle.

Juegos con los dedos

Las clases de desarrollo social y comunicativo en el grupo senior de la institución educativa preescolar incluyen juegos con los dedos. Contribuyen a la formación de habilidades motoras finas, que es importante en los grupos jóvenes e intermedios para el desarrollo del habla, y en los grupos mayores y preparatorios, para preparar la mano para escribir. Además, estos juegos desarrollan perfectamente la reacción, la flexibilidad y la memoria:

• Grupo más joven. "1, 2, 3, 4, 5, ¡que se vayan a dar un paseo los dedos! 1, 2, 3, 4, 5, se escondieron en la casa otra vez". (A su vez, todos los dedos sin excepción se desdoblan, comenzando por el meñique, luego se doblan en el mismo orden).
• Grupo medio. "Al igual que nuestro gato tiene botas en los pies. Al igual que nuestro cerdo tiene botas en los pies. Y el perro tiene pantuflas azules en las patas".zapatillas de deporte." ("Camina" con los dedos índice y medio sobre la mesa).
• Grupo sénior. "Finger-boy, ¿dónde has estado? - Fui al bosque con este hermano, cociné sopa con este hermano, comí gachas con este hermano, canté canciones con este hermano". (Los dedos se doblan alternativamente).
• Grupo preparatorio. "2 gatos se encontraron: "¡Miau-miau!", 2 cachorros: "¡Aw-aw!", 2 potros: "¡Igo-go!" qué cuernos". (Muestran los cuernos extendiendo los dedos índice y meñique.)

Trucos para la motivación

Para que los muchachos se activen rápidamente y se unan al trabajo, debe elegir los mejores métodos de incentivo que se incluyen en la planificación del Estándar Educativo del Estado Federal para el desarrollo social y comunicativo en el grupo mayor:

1. La demostración en forma de ilustraciones es una característica obligatoria de cualquier capacitación. Cualquiera que sea el tema que se discuta, las imágenes deben presentarse en cantidad suficiente. Por lo tanto, al estudiar el problema de la "Especialidad", los niños deben ver ilustraciones del lugar de trabajo de una persona.
2. Poemas, adivinanzas. Esta técnica se puede usar tanto al comienzo del entrenamiento como en el medio, si los muchachos están un poco distraídos y necesitan "volver" al tema. Por regla general, las adivinanzas y los poemas se incluyen antes de la etapa de fijación del material utilizado.
3. Juegos. Además de los juegos con los dedos, todos los juegos sin excepción pueden desempeñar el papel de herramientas de motivación.
4. Maneras verbales. Son especialmente productivos si el maestro habla o hace preguntas en nombre depersonaje fantástico.

Hora

Proyectos de desarrollo social y comunicativo en el grupo senior incluyen clases. Independientemente de la edad de los estudiantes, el plan de capacitación será similar y los intervalos de tiempo para cada uno de los grupos son diferentes, por lo que en el grupo más joven la lección dura 15 minutos, en el medio - 20, en el senior - 25, y en la preparatoria - 30.

Inicio o actualización de conocimientos básicos - 2–3 minutos, durante los cuales el maestro consolidará el conocimiento de los niños, refiriéndose a su experiencia pasada.

Escenario principal - 5–15 minutos. Los niños en edad preescolar se familiarizan con material nuevo y ponen en práctica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos. Ciertamente contiene educación física y/o juegos de dedos, ejercicios de respiración. La diversión didáctica es una parte esencial del escenario principal de la lección.

Reparación del material usado - 5–10 minutos. Como regla general, en esta etapa tiene lugar el conocimiento real de la información adquirida: imágenes, aplicaciones, manualidades. Si el tiempo lo permite, los juegos están incluidos.

Etapa final - 1-2 minutos. El maestro agradece a los niños por la lección, los anima (pegatinas, recortes, etc.), si este tipo de método de evaluación está establecido en el concepto de monitoreo del jardín de infantes.

El artículo examina en detalle las principales formas y métodos de planificación del desarrollo social y comunicativo en el grupo mayor de preescolares. Se dieron ejemplos de posibles juegos y actividades. También indicadodirecciones del desarrollo social y comunicativo en el grupo senior, medio e incluso más joven.