Características de los niños con discapacidad auditiva: aspectos de la educación y rehabilitación

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificación: 2024-02-17 21:26

Una breve descripción de los niños con discapacidad auditiva muestra que su educación es posible tanto dentro de la escuela como en instituciones especiales. La deficiencia auditiva (defecto inicial) conduce a un subdesarrollo del habla (defecto secundario) y a un enlentecimiento o formación específica de otras funciones asociadas al afectado (percepción visual, pensamiento, interés, memoria), lo que retrasa la formación psicológica en su conjunto. En psicología especial, este tipo de desarrollo psicológico se denomina deficiente.

Características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad auditiva

El desarrollo psicológico de los niños con patologías auditivas obedece a los mismos patrones que se revelan en el desarrollo de los niños normoyentes (L. S. Vygotsky). El desarrollo psicológico de los niños con patología auditiva ocurre en condiciones especiales de influencias externas limitantes y contactos con el mundo que los rodea. Como resultado, la actividad psicológica del niño se simplifica, las interacciones con influencias externas se volveránlas interacciones multifuncionales menos difíciles y diferentes que se forman están cambiando.

Las características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad auditiva sugieren que para un niño con tal patología, las formas de los objetos y objetos a menudo se presentan en forma de estereotipos inertes: aquí hay un bombín verde, el azul no es ya un bombín, otro objeto. Los preescolares sordos que han dominado la información en el curso del aprendizaje suelen utilizar gestos naturales como medio de comunicación cuando tienen dificultades.

Los niños con problemas de audición pueden experimentar cambios en el ritmo de formación psicológica en comparación con los niños que oyen normalmente: inhibición del desarrollo psicológico después de un cierto período después del nacimiento y/o después de la pérdida de audición y forzamiento en períodos posteriores en circunstancias apropiadas de enseñanza y educación.

Para un niño con discapacidad auditiva, la oligofrenia es característica en el funcionamiento de algunos órganos de los sentidos y la conservación condicional de otros. Por ejemplo, la susceptibilidad de la piel se conserva; sin embargo, en ausencia de entrenamiento, la percepción auditiva no se desarrolla y la percepción visual se forma en circunstancias especiales, compensando la audición.

Las formas visuales de pensamiento dominan en los niños pequeños, y el lenguaje escrito (según la metodología de enseñanza, estos niños aprenden a leer a una edad temprana, antes de los 3 años) domina el habla oral. La patología conduce a las peculiaridades de la formación de la industria cognitiva e individual. Características de la industria cognitiva:

1. El analizador visual de un bebé con discapacidad auditiva se convertirá en el principal para comprender el entornopaz y en el dominio de la información.
2. La formación de la percepción visual en un niño con una patología auditiva tiene varias características distintivas: un tipo analítico de percepción: notan elementos y detalles de los objetos, las imágenes contienen más detalles y elementos.
3. Dificultades en la percepción sintética: dificultad para reconocer imágenes intermitentes e invertidas, para percibir imágenes que expresan relaciones espaciales.
4. Un niño en edad preescolar con esta patología es capaz de comprender el habla del hablante, basándose en la comprensión visual.

El papel de la percepción visual

La percepción visual juega un papel muy importante en la compensación de la patología. Una característica general de los niños con deficiencias auditivas y visuales es un reconocimiento más lento de los objetos en comparación con sus compañeros oyentes. Así, a los niños sordos y oyentes en edad escolar primaria se les muestran dibujos de cosas conocidas durante cortos períodos de tiempo (de 22 a 7 s). Esto le permite descubrir cuánto tardan los niños en reconocer objetos.

Los bebés sordos tenían una comprensión y un reconocimiento más lentos que sus compañeros oyentes. Necesitan más tiempo para notar las propiedades informativas del objeto. Los obstáculos más significativos aparecen cuando existe la necesidad de reconocer objetos familiares, formas geométricas, elementos autónomos (grupos de puntos y líneas) en una posición invertida de 180 grados.

Según la teoría de los científicos, esto se debe a un análisis y síntesis menos detallados de los objetos, con un retrasola formación en niños sordos de la arbitrariedad del curso de la percepción. Es más fácil enfatizar y reconocer las formas de los objetos dominando la notación adecuada y usándola en la práctica.

Características del pensamiento

Los padres y educadores deben conocer una breve descripción de los niños con discapacidad auditiva. En el desarrollo del pensamiento, los expertos notan que las propiedades de la memoria verbal de un niño con discapacidad auditiva están directamente relacionadas con la lentitud de su formación del habla. Características del pensamiento:

• un niño con discapacidad nota la superioridad del pensamiento visual-figurativo sobre el verbal-lógico;
• El grado de formación del pensamiento lógico-verbal depende de la formación del habla de los sordos.

Las características distintivas del pensamiento de un niño con esta patología se combinan con un dominio inhibido del habla verbal. Esto se expresa más claramente en la formación del pensamiento lógico-verbal. El pensamiento visual-efectivo y figurativo de los estudiantes sordos y con dificultades auditivas también tiene características específicas.

La discapacidad auditiva afecta la formación de todas las operaciones mentales, conduce a dificultades para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica. Los estudios han demostrado que un adolescente sordo necesita un poco más de tiempo para comprender el conocimiento adquirido que un compañero oyente.

Esfera emocional

Rasgos característicos de la formación de la esfera emocional:

1. Un niño en edad preescolar con problemas de audición no siempre comprende las condiciones en las que se desarrolla el proceso y las manifestaciones emocionales de quienes lo rodean, por lo que no puede empatizar con ellos.
2. Un niño en edad preescolar con una patología auditiva diferencia sentimientos opuestos (llorando, riendo, enojado bien), tiene dificultad para recordar sus nombres.
3. Un niño con discapacidad auditiva no puede absorber completamente la experiencia social a través del habla.
4. La oligofrenia de varios tipos de actividades infantiles (sujeto, juego, trabajo elemental) tiene un impacto negativo en el desarrollo de las cualidades individuales.

Relaciones interpersonales

Descripción de los adolescentes con discapacidad auditiva en las relaciones interpersonales:

• para un adolescente con problemas de audición, guía senior e intérprete en el curso de la interacción con la sociedad de "audición";
• interacción prioritaria con el senior y limitada con los niños del grupo;
• probablemente una expresión de comportamiento hostil relacionado con la incomprensión de los niños por parte de sus compañeros mayores y oyentes;
• “hostilidad benevolente” es el uso de medios no verbales por parte de niños con discapacidad auditiva para atraer el interés del interlocutor.

De acuerdo con las leyes uniformes de formación psicológica, la personalidad de un niño sordo y con problemas de audición se crea en el curso de la comunicación con sus compañeros y adultos en el proceso de dominar el socialexperiencia.

La insuficiencia auditiva o la pérdida auditiva absoluta provoca dificultades para comunicarse con los demás, retrasa el proceso de dominar la información, empobrece la experiencia de los niños y no puede sino afectar el desarrollo de su personalidad.

Rehabilitación de niños con discapacidad auditiva

La rehabilitación de niños con discapacidad auditiva se divide en varias etapas

Diagnóstico. El papel principal en esta etapa lo desempeñan los médicos que, utilizando equipos especializados, hacen un diagnóstico. Los siguientes factores pueden influir en el diagnóstico

• bienestar del niño;
• comportamiento infantil;
• salud mental infantil;
• edad del niño.

En esta etapa, un maestro sordo y un psicólogo también acuden en ayuda del médico. El maestro sordo realiza sus observaciones y, en base a sus resultados, confirma o corrige el diagnóstico. El psicólogo determina el nivel de desarrollo psicológico y distingue entre deficiencias mentales y deficiencias visuales y auditivas.

Corrección y rehabilitación. El audiólogo selecciona y ajusta el audífono a las necesidades del niño. El ajuste del audífono debe realizarse constantemente en la edad preescolar y escolar del niño. El dispositivo se configura según la edad y los indicadores psicológicos, y también depende de las capacidades de la familia.

Métodos de rehabilitación

Se distinguen los siguientes métodos de rehabilitación:

1. Médico. Tratamiento y cirugía (implantaciónun dispositivo que convierte los impulsos de un micrófono externo en señales comprensibles para el sistema nervioso central).
2. Técnico. Audífonos protésicos.
3. Psicológico y pedagógico. Con la ayuda de técnicas de audiología y terapia del habla, se desarrollan la audición, el habla, el pensamiento y otras funciones mentales.
4. La rehabilitación social incluye que los padres elijan un lugar de estudio para su hijo, así como la provisión gratuita de audífonos e implantes cocleares por parte del estado.
5. Motivo. Este tipo de rehabilitación tiene como objetivo el desarrollo de las cualidades físicas y la motricidad.
6. Verbotonal. Al usar este método, el niño se involucra con el maestro. Hablan al micrófono con la ayuda de filtros, el sonido no solo se transmite a través de los oídos, sino que también se convierte en vibraciones, lo que le permite al niño sentir el habla táctilmente. Este método permite que el niño perciba y comprenda a los demás más rápidamente, y también mejora el desarrollo de su habla.

Además, el psicólogo realiza entrevistas con los padres del niño. Les dice cómo tratar y comunicarse adecuadamente con un niño sordo o con problemas de audición, y qué derechos tienen.

Enseñar a niños con discapacidad auditiva

El hombre se desarrolla directamente en contacto con el medio ambiente. Tal interacción ocurre con ciertos analizadores, a saber, auditivo, cutáneo, visual, gustativo y otros.

El analizador auditivo es uno de los más importantes, por lo tanto, sean cuales sean las causas de una pérdida auditiva parcial o total en un niño, las consecuencias son principalmentesolo redes sociales:

• limitar la comunicación con los compañeros;
• aislamiento;
• deterioro de la memoria, del habla;
• desarrollo del pensamiento especial, etc.

Según criterios psicológicos y médicos, los niños con discapacidad auditiva se dividen en:

1. Sordo.
2. Discapacidad auditiva.
3. Sordo tardío.

Las características psicológicas y pedagógicas del habla de los niños con discapacidad auditiva significan que los médicos, por regla general, derivan a los niños a la categoría de personas con discapacidad auditiva, para quienes la presencia de una audición mínima les permite dominar los conceptos básicos de la comunicación verbal., sin la intervención de especialistas, es decir, por su cuenta.

Los niños con discapacidad auditiva no pierden la audición por completo, y el cuerpo del niño trata de evitar este defecto para compensar tal deficiencia. De esta manera, el niño es fundamentalmente diferente de los niños sordos y oyentes. En estos niños, la pérdida de audición es un factor fundamental en el desarrollo de las funciones del habla.

Se proporcionan instituciones educativas especiales para niños con discapacidad auditiva: jardines de infancia, en los que hay dos grupos: para niños sordos y con discapacidad auditiva.

Escuelas especiales, generalmente estas instituciones están delimitadas para niños sordos y con discapacidad auditiva.

Enseñar a niños con discapacidad auditiva

Las características de la discapacidad auditiva, a saber, su presencia parcial, el autoaprendizaje de los conceptos básicos de la comunicación verbal, así como la adaptación a un defecto auditivo, no solo determinan los matices del desarrollo, sino que también es el camino hacia la educación especial.

El aprendizaje se basa no solo en la adquisición y asimilación de nuevosconocimientos y habilidades, también tiene como objetivo superar la interrupción del desarrollo social de estos niños. Por lo tanto, se han desarrollado métodos de enseñanza especiales, que se basan no solo en el desarrollo del habla, sino que también desarrollan mecanismos compensatorios. Tales técnicas requieren ciertas condiciones, a saber, aquellas capaces de desarrollar y aumentar el fondo de compensación ya existente del niño.

El entrenamiento con métodos especiales tiene como objetivo identificar las lagunas en el desarrollo del habla y llenarlas. Gracias a él, se forma el habla correcta, se forma el pensamiento conceptual y se mejora la memoria. Además, se presta especial atención al desarrollo del vocabulario.

Las características de la metodología y su especificidad no significan en absoluto que el proceso de aprendizaje sea diferente al de las escuelas ordinarias. Solo difiere en que una técnica específica de enseñanza de idiomas juega un papel especial: acumulación de vocabulario, corrección de vocabulario y comprensión de frases y frases.

Además, las escuelas especiales prestan una atención considerable al aprendizaje polisensorial: la capacidad de leer palabras con los labios, basándose en la audición. La escritura y la lectura también forman parte de la educación especial. Tales habilidades le permiten dominar suficientemente el idioma y el habla, y también contribuyen a la formación de la personalidad y a la superación de las barreras psicológicas.

Un lugar importante lo ocupa la literatura especial, en la que se da un lugar especial a las ilustraciones, que deben transmitir el contenido del material con la mayor precisión posible.

Enseñar a niños sordos

La educación de los niños sordos se lleva a cabo utilizando toda una gama de técnicas especiales. cuya tarea principal es la formación.el habla, la comprensión correcta de significados complejos y la adaptación en el entorno social.

El método principal para enseñar a los niños sordos es un método bilingüe, que se basa, de hecho, en el estudio de dos medios del proceso de aprendizaje: basado en el lenguaje de señas y el lenguaje oral y escrito. Este enfoque del aprendizaje comenzó a practicarse allá por los años 80 del siglo pasado.

La peculiaridad de la metodología es que no hay preferencias entre los medios del proceso de aprendizaje. Por el contrario, el estudio de la lengua de signos tiene como objetivo acelerar la transferencia de información, de emociones, es decir, la eliminación de las barreras comunicativas.

La eliminación de las barreras de comunicación entre el maestro y el maestro contribuye a la rápida asimilación del material, la traición del trasfondo emocional y también le permite establecer una relación de confianza, que es importante en el proceso educativo. Sin embargo, esta forma de aprender no es una panacea, hay muchos problemas sin resolver, por ejemplo, la proporción óptima de aprendizaje de idiomas aún no está clara. Además, el habla escrita puede ser nacional y el lenguaje de señas es internacional, lo que complica el proceso educativo.

Hoy, además de métodos especiales, los logros científicos se utilizan cada vez más para enseñar a los niños: varios amplificadores de sonido e implantes. Y cada vez se mejoran más métodos con el uso de tecnología moderna. El uso de tecnología moderna en el proceso de aprendizaje no es solo un medio de optimización, sino también la superación de las desviaciones en el desarrollo.