La actividad objetivo es Definición del concepto, desarrollo, recomendaciones

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificación: 2024-02-17 21:57

Uno de los aspectos más importantes del desarrollo humano a una edad temprana es el dominio de la actividad objetiva. Los requisitos previos para esto comienzan a formarse en los bebés desde la infancia. Durante este período, el niño puede realizar algunas manipulaciones con objetos, así como aprender ciertas acciones que le muestran los adultos.

El tiempo se acaba. Los bebés crecen y se desarrollan todos los días. Gradualmente, desde los tipos más primitivos de manipulación con objetos, se pasa a acciones de carácter más consciente. Cada uno de ellos pasa de los mimos y los juegos frívolos al factor más importante que influye en una persona en crecimiento y en su desarrollo mental y formación de personalidad.

Definición del concepto

La actividad objetiva es la principal actividad de los niños pequeños. Sus principales características son:

• promoviendo nuevas manipulaciones en el niño;
• formación y reestructuración de determinadosfunciones mentales;
• influencia en los cambios de personalidad visibles.

La actividad objetiva es la actividad de los niños, que está directamente relacionada con el descubrimiento del propósito de los objetos. Este hecho lo distingue de las manipulaciones de la infancia.

La actividad objetiva es una actividad del bebé, gracias a la cual se realizan sus intereses cognitivos. Satisface su curiosidad y deseo de obtener nuevas experiencias, y también ayuda en la búsqueda de nueva información sobre el mundo que lo rodea.

Parámetros principales

La actividad objetiva de un niño pequeño puede tener un efecto en el desarrollo solo a través de la cooperación con los adultos. Son ellos quienes son los portadores de modos de acción y medios culturales para una persona pequeña, así como la fuente de descubrimiento de nuevos significados de su actividad. Inicialmente, el niño realiza ciertas manipulaciones en nombre de un adulto y estando a su lado. Esto confirma el enfoque conjunto de dicho trabajo.

A este respecto, se pueden distinguir los siguientes parámetros del nivel de su desarrollo en la actividad objetiva del niño:

1. Operativo. Este parámetro es una característica directa de las acciones realizadas. Sus indicadores son tales tipos de acciones con objetos como manipulativos (específicos y no específicos), así como realmente objetivos, fijados culturalmente.
2. Necesidad de motivación. Este parámetro indica el nivel que ha alcanzado el niño en su actividad cognitiva. Sus indicadores sonel interés del bebé por los objetos, su deseo por su examen, así como las acciones con ellos, la implicación emocional en dicha actividad y la perseverancia.
3. Comunicación con adultos durante acciones objetivas. El grado de aceptación del apoyo y la ayuda del exterior es un indicador importante del potencial del bebé.

Características principales

Durante la transición de la infancia a un período de edad temprana, se desarrolla una nueva actitud hacia el mundo de los objetos que rodean al bebé. Se convierten para él no solo en objetos convenientes para la manipulación, sino en cosas que tienen una forma u otra de uso y un propósito determinado. Es decir, el bebé empieza a considerarlos desde el punto de vista de la función que le ha sido asignada gracias a la experiencia social.

Cuando los niños realizan manipulaciones, solo se utilizan las propiedades externas y las relaciones de los objetos. Es decir, tomando una cuchara en la mano, los niños realizan los mismos movimientos con ella, como, por ejemplo, con una cuchara, un lápiz o una varita. Con la edad, la actividad objetiva adquiere sentido. El mundo del niño se llena de nuevos contenidos. Al mismo tiempo, el bebé comienza a usar todos los artículos solo para el fin previsto.

Acciones indicativas

Hay tres etapas en el desarrollo de la actividad objetiva. El primero de ellos se observó en bebés de 5 a 6 meses. Esta etapa es la manipulación del sujeto. A los 7-9 meses, se convierten en acciones de orientación.

Al principio, todas las manipulaciones con objetos en un niño se llevan a cabo sin tener en cuenta sus propiedades. El niño trata lo que recibe de la misma manera.en sus manos. Chupa un juguete o cualquier otro objeto, lo balancea, lo golpea, etc. Al mismo tiempo, todavía considera lo que tiene en sus manos, se desplaza de un lugar a otro y repite repetidamente el mismo movimiento. Y solo un poco más tarde, comienzan a tomar forma manipulaciones específicas. El niño no solo nota, sino que también usa las características de los objetos, sus propiedades más simples. Un ejemplo de tales acciones de orientación es doblar un objeto sobre otro, pasar un juguete por la rejilla del parque. A los bebés también les encanta arrugar papel y hacer sonar con un sonajero. Además, su atención es atraída por los objetos creados no solo por el hombre, sino también por la naturaleza: arena, guijarros, agua, etc.

La actividad objetiva que se desarrolla en esta etapa es una de las opciones de la conducta exploratoria, que se manifiesta por la curiosidad del niño y su actividad cognitiva. Al experimentar con objetos del mundo, el bebé extrae información sobre ellos y aprende a establecer conexiones existentes.

El comportamiento exploratorio más intenso comienza a desarrollarse después de que una persona pequeña aprende a moverse de forma independiente, obteniendo acceso a varios objetos. Y aquí es importante especialmente la comunicación del niño con los adultos. Se les encomienda la tarea de organizar la actividad temática del bebé. Los adultos deben crear el entorno necesario para el desarrollo de una persona pequeña, atraer su atención hacia nuevos objetos, apoyar y estimular su curiosidad.

Durante los primerosedad, el comportamiento exploratorio se mejora constantemente. Al mismo tiempo, sigue siendo uno de los componentes más importantes del desarrollo creativo y cognitivo, no solo durante este período, sino también en el futuro. Experimentando, el niño obtiene verdadero placer. Comienza a sentirse el sujeto de los acontecimientos en curso y la fuente que provocó los cambios en la realidad circundante.

Acciones relativas

Hacia el final del primer año de vida, la actividad del niño en relación con los objetos del mundo que lo rodea adquiere un carácter ligeramente diferente. Su actividad sujeto-práctica se basa en el uso de las cosas para su fin previsto. Cómo lidiar con ellos: un adulto le muestra al bebé. Imitándolo, el niño comienza a coleccionar pirámides, construir torres con cubos, etc.

En este nivel, la actividad objetiva ya no es acciones aisladas con varios objetos. Después de todo, se realizan con objetos en su interacción entre sí. Tales manipulaciones se llaman correlativas. El niño realiza varios experimentos con objetos y determina las conexiones que existen entre ellos.

Acción de pistola

En el segundo año de vida, las actividades objetivas vuelven a sufrir algunos cambios. Adquieren una nueva cualidad. Las acciones se vuelven efectivamente objetivas y específicamente humanas, a partir de los métodos desarrollados en la cultura para el uso de ciertas cosas. Se llaman pistolas.

¿Cómo se forman estas acciones? Al final del primer año de vidael niño comienza a encontrar cada vez más aquellos objetos que están asociados con la vida cotidiana de los adultos. Puede ser un peine o una cuchara, un cepillo de dientes, etc. Las acciones con ellos se llaman acciones de armas. Es decir, implican la realización de ciertas manipulaciones y la obtención de un resultado objetivo de la actividad en forma de lograr el objetivo necesario. Puede ser dibujo con pincel, tiza o lápiz. Esto también incluye girar la llave para accionar la máquina de relojería. Al mismo tiempo, también se desarrolla la actividad de juego objetivo, cuando los niños vierten arena en un balde con una pala, martillan clavijas en los agujeros de la tabla o en el suelo con un martillo, etc.

Técnica de acción de pistola

Dominar tales manipulaciones a una edad temprana es la adquisición más importante de un niño. Además, el bebé los domina gradualmente, porque para ello deberá hacer ciertos esfuerzos y, al mismo tiempo, utilizar una forma rígidamente fija de poseer tal o cual cosa.

A una edad temprana, los niños solo pueden realizar las acciones instrumentales más simples. Están bebiendo de una taza y comiendo con una cuchara, cavando con una pala de arena, rascando papel con un lápiz o bolígrafo, doblando y desarmando una pirámide de 4-5 anillos y poniéndose algunas de las prendas más simples.

¿Por qué es tan difícil para los niños pequeños dominar estas actividades? En primer lugar, por movimientos voluntarios poco desarrollados. Además, mientras aprende a usar las armas, el niño necesita subordinar sus manipulaciones a todo un sistema de reglas. Por ejemplo, comer con cuchara. aprendiendolauso, el niño ya sabe comer con las manos. Para ello toma, por ejemplo, una galleta y se la lleva a la boca. La mano en este caso se mueve desde la mesa a lo largo de una línea oblicua. A medida que aprende a usar la cuchara, intenta hacer lo mismo. Sin embargo, nada de esto funciona. La comida, al pasar por el camino del plato, cae sobre la mesa. La mano del niño se acostumbra a cumplir con los requisitos del uso de este elemento gradualmente y con un esfuerzo considerable.

Significado de las acciones de las armas

Varios artículos necesarios para una persona aparecieron debido a procesos laborales. Entre ellos y la naturaleza, las personas colocaron ciertos tipos de herramientas y comenzaron a influir en el mundo que los rodeaba con su ayuda. Y en el futuro, usando tales objetos, la humanidad comenzó a transferir la experiencia acumulada a las nuevas generaciones.

Al familiarizarse con el contenido temático de la actividad, el niño gradualmente comienza a aprender que el impacto en las cosas se puede hacer no solo con la ayuda de los dientes, las piernas y las manos. Puedes hacer esto con cosas que están especialmente diseñadas para esto. En el lenguaje de la psicología, tal principio se denomina acción mediada.

Métodos de manipulación de objetos

A las herramientas utilizadas por el hombre se les asignan ciertas acciones. Es decir, todos deben saber no solo qué hacer con esto o aquello, sino también cómo se debe hacer. Los adultos lo saben bien. Deberían enseñárselo a sus hijos. Por supuesto, antes de los tres años, es poco probable que un niño aprenda a usar hábilmente cualquier herramienta, incluidas las herramientas disponibles para él. Sin embargo, se esfuerza porobtener el mejor resultado.

Pero hay otros elementos que no se usan con tanta frecuencia en la vida cotidiana. Permiten diferentes formas de su aplicación con la obtención de un mismo resultado. Y esto a menudo no es entendido por los adultos. Le muestran al bebé el resultado, creyendo que el niño vendrá a él de la misma manera que antes. Pero esto no siempre sucede. Un ejemplo de esto es el desmontaje y plegado de la pirámide. Un adulto le quita los anillos y los coloca sobre la mesa, y luego, en orden, comenzando por el más grande, los ensarta en la barra. Él hace todo esto delante de un niño. Sin embargo, los niños de dos años no pueden captar todos los matices. Y tampoco pueden comparar el tamaño de los anillos. Si los niños, al desmontar la pirámide, ponen todas sus partes en orden, entonces podrán volver a enhebrarlas en el orden correcto. Pero si un adulto mezcla los anillos, entonces la tarea para el niño será imposible.

A veces los niños obtienen el resultado deseado de manera diferente. Comienzan a enhebrar anillos indiscriminadamente y luego los mueven repetidamente hasta que la pirámide se convierte en lo que debería ser. Resuelvan con éxito un problema similar aquellos niños a los que se les enseñó previamente a comparar el tamaño de los anillos, aplicándolos entre sí. Solo de esta manera el niño puede elegir el detalle más grande. Luego aplica el mismo principio a los anillos restantes. Esto lleva gradualmente al niño a tomar la pirámide a ojo, es decir, al método que usan los adultos.

Por lo tanto, enseñar a los niñosacciones de armas, necesitan mostrar no solo los resultados de las manipulaciones. A los niños pequeños se les debe mostrar la manera de completar la tarea, que será accesible para ellos.

El nacimiento de otras actividades

En el tercer año de vida, es decir, al final de la primera infancia, el niño comienza a involucrarse en el juego, el dibujo, el modelado y la construcción. En otras palabras, comienza a desarrollar nuevas direcciones de conocimiento del mundo que lo rodea. Pero al mismo tiempo, las actividades de desarrollo de la materia continúan siendo de no poca importancia.

Al final de la primera infancia, los niños están felices de participar en juegos de rol. Con ello, buscan satisfacer una necesidad social, expresada en el deseo de convivir con los adultos, en el desempeño de sus roles. Las acciones sustantivas en este caso se desvanecen en segundo plano.

Los requisitos previos para el comienzo de los juegos de rol surgen durante todo el período de la primera infancia. Además, se pueden encontrar en la propia actividad objetiva. Estas son manipulaciones con juguetes que son ofrecidos por adultos y luego reproducidos por el bebé por su cuenta. Tales acciones ya se llaman entonces un juego. Sin embargo, en tal situación, este nombre solo se puede aplicar de forma condicional.

Los juegos iniciales son 2-3 acciones. Por ejemplo, alimentar a la muñeca y acostarla. Pero en el futuro, cuando el niño transfiera cada vez más las formas en que los adultos influyen en varios objetos del mundo que lo rodea, tendrá juegos con manipulaciones más complejas.