2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificación: 2024-02-17 21:40
La experiencia nacional y mundial muestra que el número de pacientes jóvenes con diversas discapacidades del desarrollo está aumentando constantemente. La sociedad en su conjunto y las familias individuales son desestabilizadoras, en algunos casos no existen condiciones económicas, higiénicas y ambientales normales para madres e hijos de diferentes edades. Los factores adversos conducen a diversas anomalías y enfermedades del desarrollo.
El concepto de "niño anormal"
Los niños anormales son niños cuyas desviaciones mentales conducen a la interrupción del desarrollo normal. Las desviaciones pueden ser físicas o mentales. Un defecto interrumpe el desarrollo solo bajo ciertas condiciones. A pesar de que la educación, la formación, la introducción a las actividades profesionales y la vida social normal de los niños anormales es una tarea pedagógica difícil, el desarrollo no se ve gravemente perturbado en modo alguno en todos los casos.
El concepto implica la presencia de desviaciones en el desarrollo, causadas, por regla general, por la influencia de la enfermedad y que requieren la creación de condiciones especiales para la formación y la educación. En el proceso, algunos defectos pueden corregirse por completo, mientras que otros están sujetos a una rehabilitación parcial. Existen patrones generales en el desarrollo de los niños anormales que son característicos de todos los niños, así como una serie de patrones especiales.
El grupo anómalo consiste en pacientes complejos y diversos. Las anomalías afectan el desarrollo social, las habilidades cognitivas y las oportunidades de aprendizaje de diferentes maneras. La complejidad y la naturaleza de las violaciones son determinadas por especialistas durante el trabajo psicológico y pedagógico.
Es importante tener en cuenta que no todos los niños con un defecto son anormales. Este grupo incluye solo a aquellos niños cuyos trastornos de salud conducen a una serie de desviaciones. Esta es una diferencia importante de un defecto en un adulto y un niño.
Esto significa que, por ejemplo, un niño que ha perdido la audición en un oído o ha perdido un ojo por lo general no tiene discapacidades del desarrollo y, por lo tanto, no es anormal. Los pacientes en los que se altera el proceso de desarrollo normal debido a un defecto pueden clasificarse como anormales. Es decir, no estamos hablando de un defecto aparte, sino del desarrollo mental general de los niños anormales.
Defectos primarios y secundarios
La dificultad de criar niños anormales radica en la presencia de un defecto inicial causado por algún factor, yinfracciones adicionales (secundarias). Los trastornos secundarios surgen bajo la influencia de un defecto primario en el proceso de desarrollo posterior. Este es un patrón general en el desarrollo de niños anormales.
Así, la deficiencia intelectual, que ha surgido como resultado de un daño orgánico en el cerebro, generalmente provoca una violación de los procesos superiores que determinan el desarrollo y la interacción en la sociedad. El subdesarrollo secundario se manifiesta en el primitivismo de las reacciones psicológicas más simples, negativismo, alta autoestima, formación insuficiente de cualidades volitivas.
No solo las anomalías primarias afectan los síntomas secundarios. En ciertos casos, las desviaciones secundarias afectan al factor primario. Por ejemplo, con la interacción de la audición defectuosa y las consecuencias negativas del habla que surgieron en este contexto, es posible la siguiente situación. El niño no utiliza las funciones residuales de la audición si no desarrolla el habla. Solo bajo la condición de superar el defecto secundario (es decir, la corrección compleja y el desarrollo del habla oral), las posibilidades de la audiencia restante se utilizan de manera óptima.
Una regularidad importante del desarrollo anormal de los niños es la siguiente proporción del defecto inicial y las violaciones que han surgido en el futuro: cuanto más lejos está el síntoma de la causa raíz, más se puede corregir. Resulta que el subdesarrollo de las funciones mentales superiores es más susceptible a la influencia que el subdesarrollo de los procesos elementales.
Causas que provocan anomalías
En el corazón de lo anómalodesarrollo se encuentran trastornos orgánicos o funcionales del sistema nervioso, trastornos periféricos de un analizador en particular. Las causas se dividen en congénitas y adquiridas. Los defectos primarios son trastornos de la percepción visual o auditiva resultantes de daños en el aparato visual o auditivo del niño, respectivamente, violaciones de las operaciones intelectuales más simples como resultado de daños en el sistema nervioso central, etc.
Las violaciones pueden ser causadas por varios factores. Los efectos adversos son posibles durante el desarrollo fetal (trastornos prenatales), el parto (natal), después del nacimiento (postnatal). La combinación de patología intrauterina y defectos de nacimiento se denomina lesión perinatal.
Las desviaciones pueden ser causadas por varios factores que afectan el período prenatal: herencia agravada, desviaciones del código genético, enfermedades crónicas de los padres o condiciones agudas de la madre durante el embarazo, abuso de drogas, alcohol y tabaquismo de los padres, trauma físico y trastornos mentales en mujeres durante el embarazo, conflicto factor Rh, condiciones ambientales desfavorables, daño ocupacional.
La carga hereditaria se manifiesta a través de la estructura de las células germinales de los padres. Los cromosomas transmiten información sobre los signos de anomalías del desarrollo, lo que conduce a retraso mental, habla, audición, visión, trastornos musculoesqueléticos en un niño, etc. Según estadísticas médicas, por millos recién nacidos representan de cinco a siete niños con anomalías cromosómicas.
Otro grupo de causas son las patologías de la actividad laboral: parto acelerado, actividad laboral débil, parto prolongado con estimulación, enredo del niño con el cordón umbilical en caso de asfixia, parto intempestivo, traumatismos naturales. Factores vitales de violación: enfermedades infecciosas con complicaciones en el cerebro, trauma craneal, conmoción cerebral, conmoción cerebral, tumores, neuroinfecciones, etc. En algunos casos, se observa la influencia de varios factores patológicos: polietiología.
Categorías de niños con anomalías
La defectología clasifica el desarrollo anormal de un niño:
- Niños con deficiencias graves del habla.
- Niños con deficiencias auditivas graves (dificultades auditivas, sordera tardía, sordera).
- Niños con trastornos del desarrollo basados en el SNC (retraso mental).
- Niños con discapacidad visual profunda (discapacitados visuales, ciegos).
- Niños con trastornos complejos del desarrollo (sordociegos, ciegos con retraso mental).
- Niños con trastornos musculoesqueléticos.
- Niños con comportamiento psicópata.
Algunos investigadores identifican otros grupos de anomalías: niños con deficiencia sensorial (esto incluye disfunciones del sistema musculoesquelético, visión, habla, audición, sensoriomotor), con un estado asténico o reactivo y experiencias conflictivas, con conductas psicopáticas, mentalmente retardado, retrasado mental (Ibecils,idiotas, oligofrénicos en grado de debilidad), niños con manifestaciones iniciales de enfermedad mental (epilepsia, histeria, esquizofrenia) o con distorsiones del desarrollo.
Pérdida auditiva temprana
La perturbación secundaria es el resultado de un desarrollo anormal. Por ejemplo, un niño puede perder la audición a una edad temprana debido a la meningitis. Con la inflamación de las meninges, los nervios craneales suelen estar involucrados en el proceso. Si la inflamación afecta al nervio auditivo, la audición del niño se ve afectada. En casos difíciles, se puede observar pérdida de audición. La sordera interrumpe el proceso de desarrollo normal de un paciente pequeño.
El analizador auditivo tiene una importancia excepcional en el desarrollo del habla. Esta es la función más cercana que depende del analizador auditivo. Con la sordera temprana no se desarrolla el habla. El silencio en este caso es un defecto secundario que surgió como resultado de un desarrollo deficiente. Dominar el habla solo es posible con un entrenamiento especial. La pronunciación suele ser insuficiente, el vocabulario se acumula lentamente, los significados léxicos se adquieren de forma imprecisa.
Derrota del analizador visual
La discapacidad visual temprana también conduce a una serie de anomalías del desarrollo. Un niño ciego tiene otras ideas (además de las normales) sobre el mundo, modos y formas de actividad psicológica. La manifestación secundaria más famosa del desarrollo anormal es la f alta de orientación en el espacio. Aún más característica es la presenciarango limitado de representaciones de sujetos.
Una manifestación secundaria en los niños que perdieron la vista de manera temprana es un cambio en las habilidades motoras, y especialmente en la forma de andar. Esto se debe a la necesidad de orientación en el espacio con la ayuda de la sensibilidad cinestésica y el tacto. Para los ciegos, la expresividad débil de las expresiones faciales también es característica. Todo esto es un patrón de desarrollo para niños anormales.
Defectos intelectuales
El mayor número de defectos secundarios se desarrolla con retraso mental causado por daño orgánico al cerebro. Esta categoría de niños anormales se caracteriza por el subdesarrollo de la memoria y el pensamiento que se produce a medida que crecen y por los intentos de interactuar socialmente con sus compañeros.
La oligofrenia o subdesarrollo mental general es más común entre los diversos tipos de atraso. La oligofrenia es un grupo de diversas condiciones patológicas, cuya característica común se adquiere en la primera infancia o es un defecto congénito en el desarrollo de la psique con insuficiencia intelectual. Con tales anomalías, no solo se perturba el intelecto, sino también la esfera emocional-volitiva, el proceso de formación del carácter.
Retraso mental profundo
Desarrollo anormal de un niño con retraso mental Los expertos lo dividen en tres grados según la profundidad del defecto. La más profunda es la idiotez. Al mismo tiempo, prácticamente no hay habla, el paciente no reconoce a los demás, la cara no expresa ninguna emoción y es casi imposible atraer la atención. Hay una disminuciónsensibilidad.
La imbicilidad es más fácil en la profundidad del atraso que la idiotez. Estos niños tienen algunas oportunidades de aprender, con considerable dificultad y sujeto a un entrenamiento especial, pero dominan el habla, adquieren ciertas habilidades laborales y habilidades de autoservicio, la reserva del habla es muy pobre.
El grado más fácil de atraso es la debilidad. La inteligencia reducida, combinada con el retraso mental en general, no permite que los niños con debilidad dominen el programa de educación general de una escuela ordinaria. A menudo se observan defectos del habla como agramatismo, ceceo, sigmatismo.
Trastornos del desarrollo en niños
Asignar por separado el desarrollo mental retrasado. El retraso en el desarrollo implica la presencia de síndromes de retraso temporal de la psique en general o de sus partes individuales, una tasa lenta de realización de las propiedades del organismo codificadas en el genotipo. En un niño anormal, el retraso puede ser de origen constitucional, somatogénico, psicógeno o cerebroorgánico.
El desarrollo mental distorsionado está representado principalmente por el síndrome del autismo infantil, que difiere de todas las demás anomalías en la mayor gravedad tanto de la estructura psicológica de los trastornos como de la f alta de armonía clínica. El autismo se manifiesta en la inmersión en el mundo interior, la ausencia o reducción significativa de los contactos con familiares y compañeros.
El desarrollo desarmónico de los niños anormales tiene los siguientes patrones: desarrollo deficiente, que se caracteriza por la f alta de armonía en las esferas volitivas y emocionales, anomalías de carácter. Principallos signos de psicopatía son la f alta de control de la personalidad, un cambio patológico en el carácter, agresividad, conflicto, crueldad inmotivada, rechazo de ayuda y tratamiento. Durante un período de manifestaciones vívidas, esto puede ser peligroso tanto para el niño como para quienes lo rodean.
Clasificaciones de las psicopatías
La siguiente sistemática de psicopatía se considera generalmente aceptada actualmente: psicopatía epileptoide, histeroide, esquizoide, psicasténica, cicloide. Un niño con psicopatía esquizoide es similar a un autista, la esfera emocional se caracteriza por una f alta de armonía entre la sensibilidad y la vulnerabilidad en relación con el propio mundo interior, frialdad e indiferencia en relación con las experiencias de los demás.
Con psicopatía cicloide, tiene tendencia a cambios de humor. A una edad temprana, tal desviación rara vez se diagnostica. La psicopatía epileptoide comparte muchas características con la epilepsia, pero se distingue por la ausencia de convulsiones y demencia. Estamos hablando de características persistentes en forma de tensión de impulsos y emociones, cambios de humor desmotivados.
La psicopatía psicasténica se caracteriza por la presencia de miedos y miedos ansiosos en un niño anormal que surgen por cualquier motivo. Otros síntomas: miedo a todo lo nuevo, desconocido, extrema indecisión, difícil adaptación. La psicopatía histeroide se caracteriza por el egocentrismo, es decir, el deseo del niño de llamar la atención y estar siempre en el centro de los acontecimientos.
Las psicopatías suelen estar asociadas a la derrotasistema nervioso a una edad temprana o durante el desarrollo fetal. Influyen factores externos desfavorables: alcoholismo o drogadicción de los padres, situaciones de conflicto de larga duración, agresividad y violencia en la familia, riñas. El impacto de los factores psicotraumáticos puede conducir a una reestructuración irreversible de la personalidad en su conjunto.
Educación y crianza
El resultado final del desarrollo de la actividad cognitiva de un niño anormal se ve afectado por la naturaleza de la violación del desarrollo mental y físico. El nivel educativo puede variar dramáticamente. Algunos niños solo adquieren conocimientos básicos y habilidades de cuidado personal, mientras que otros tienen grandes oportunidades.
La psicología del desarrollo anormal de los niños está siendo estudiada actualmente por muchos especialistas (médicos, defectólogos, psicólogos, maestros). Esto se ve facilitado por el desarrollo de la medicina y la psicología. Hoy en día existen instituciones especiales para niños retrasados mentales y niños con defectos de audición, habla, visión, donde los especialistas buscan armonizar el desarrollo anormal y normal del niño.
La organización de instituciones educativas y educativas especiales desarrolladas inicialmente a partir de instituciones benéficas y fundaciones privadas. Hoy, el proceso ya ha llegado al sistema estatal de educación y formación de niños anormales. En las escuelas ordinarias, las clases mixtas están incluso abiertas, donde los niños con discapacidades menores pueden estudiar junto con los chicos sin ninguna desviación.
Principios pedagógicos
Importante cuando se trabaja con pacientesbúsqueda de medios correccionales y educativos óptimos y posibilidades de compensación del defecto. Pero debe tenerse en cuenta que el impacto pedagógico en el desarrollo de un niño anormal es cuanto más exitoso, menos perturbación biológica.
El defecto debe detectarse temprano en el desarrollo. Inmediatamente se organiza el trabajo educativo y de corrección óptimo para un caso particular. Un niño ciego necesita que se le enseñe el movimiento independiente, el cuidado de sí mismo, para los niños sordos es importante aprender el habla antes, lo que permite el desarrollo normal de las funciones psicológicas.
Para un niño con retraso mental, las principales condiciones que aseguren un desarrollo posterior más o menos normal serán tareas factibles y requisitos razonables que estimulen la actividad laboral, los intereses cognitivos, desarrollen la independencia, formen el carácter, la esfera emocional-volitiva y los procesos mentales. La tarea principal del entrenamiento es la expansión constante y gradual de la zona de desarrollo próximo y la zona de desarrollo real.
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